第一板块：用分米尺测量
（回顾上节课，分别比一比厘米、分米、米有多长，教室里哪些物体是1米或1厘米呢？快速找一找）
（活动：两人一组，利用手中的分米尺，测量三块地板砖的长。）
师：测量过程中有哪些需要注意？两个人要怎么合作？
生：可以沿着三块板砖的长边进行测量，不能歪！
生：注意量完1分米，要接着继续量，不能留空隙也不能重复量。可以一个人量，一个人做标记。
（讨论完测量方法，孩子们两两一组，开始了探索之旅，大部分孩子都一分米一分米的进行测量，有一组同学量的特别快，询问之后发现，原来他们只测了一块砖的长，然后就很快算出了最后的结果。测量结束后，汇报各组结果，大家的结果分别是24分米、23多、25分米、26分米）
师：有一组同学量的特别快，能分享一下你们的方法吗？
生：我们量了一块砖是8分米，三块砖一样，所以长8+8+8=24分米。
师：原来他发现了个小窍门！很棒！
生：我们本来也想这样，可是量完一块砖后，我们发现不是正好8分米，所以继续1分米1分米量的。
生：奇怪，为什么我们都是用分米尺在量，测得的答案却不一样呢？
师：这个问题问的特别棒！我们用的都是国际统一单位，按理答案应该一样呀！你们觉得可能是什么原因呢？
生：可能是有的人在测量的时候，留了空隙，或者重复测量了，还可能数错了……
师：嗯，可能因为测量方法不够恰当出现不同。
师：还有一种可能，每个人拿到的工具——分米尺，是顾老师制作的，既然是人制作的工具，就可能多少存在一点点误差项目加盟，这也可能是导致测量结果，所以，如果测量要得到准确的答案，一是选择更精准的测量工具，二是要注意合理的测量方法。
第二板块：米尺、分米尺、厘米尺
师：刚刚我们用分米尺测量了三块砖的长度，感觉怎么样？
生：太麻烦了！
师：如果是你，你会选择什么尺子测量呢？
生：用米尺！
（两人一组，选择新工具进行测量，基于之前的学习，大部分孩子在测量的过程中4尺等于多少厘米，发现米尺不能正好测完三块砖的长，于是，他们选择用分米尺继续测量。为了让全体同学更清晰的看到这个过程，展示一根棍子，请两名同学演示测量过程。）
师：和刚刚发生了同样的问题，什么问题？（测量1米后，接下来的长度俨然不够1米）
生：不够1米了！
师：遇到这种情况，你们是怎么办？
生：可以用分米尺继续量。（两名同学演示测量过程，发现分米尺也不能正好量完）
师：怎么办？
生：可以用尺子（厘米为基准）继续量呀！
师：尺子上的什么继续为基准继续测量呢？
生：厘米！
生：如果不够，还可以用毫米继续量！
第三板块：米尺测量
师：刚刚我们三种测量基准—-米、分米、厘米都用上了，现在我们要来个挑战，只能用米尺进行测量，还是这三块砖的长，你怎么测？你能想到几种方法？
（两人合作，测量完毕后，开始汇报方法）
生：我测的结果是2米多，不到3米！
师：嗯，这个测量结果对不对？
生：对！可到底是两米多多少呢？
师：第一种方法两米多4尺等于多少厘米，对！但好像还能更精确一点地描述！
生：两米半！
师：你是怎么测量的？
生：测量两米后，我看出来，剩下的差不多一半，所以是两米半！
师：嗯，你是凭借视觉，看出来差不多两米半！方法很好！但怎么能精确地知道到底是不是两米半呢？
生：可以把米尺对折，用来比一下。（测量后，发现不到两米半）
师：刚刚你其实发明了一个新的尺子，半米尺，这个结果比刚刚更准确了，不到两米半！
师：那不到两米半，到底是多少，还能不能更精确？
生：可以用1分米比着，在米尺上标出刻度。
师：把1米划分成1分米的刻度。实际上，这也是把1米分了一下，他实际上是把1米分成了几份？
生：10份。
（请两位同学上台帮忙，重新帮米尺标刻度，并演示测量长棍，结果大约1米4分米）
师：还想更精确的话可以怎么办？
生：可以继续标出厘米的刻度！
（①请学生在尺子上标出分米刻度线，并对三块地砖重新进行测量②测量课桌的长）
第四板块：发明更长的尺子
师：如果想要测量操场跑道的长度，用哪个尺子？
生：米尺！
生：还是有点短！
师：你会怎么办？
生：发明更长的尺子！十米尺、二十米尺、百米尺。
师：实际上，还有更长的长度单位，千米（公里），他可以用来描述更长的距离，比如城市和城市之间的距离。
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