前段时间”我们是谁”体火得一塌糊涂,大家似乎又多了一种吐槽方式,而英语也成了众矢之的。针对灵活多变的高考,老师们郁闷英语怎么如此难教,学生们抱怨英语怎么如此难学!其实,任何一门外语,在学习过程中,都会遇到各种各样的问题。有些人因为这些困难而中途放弃,有些人在不断坚持,可好久之后,还是记不住。其实,这并不是学习者不够聪明,也不是学习者不够努力,而可能是学习方法和效率出了问题。今天在此,想与大家分享一些英语学习的建议,希望对大家有帮助。
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一、英语学习有捷径吗？
正如一代学术宗师季羡林先生所言，外语学习犹如鲤鱼跳龙门，不努力、不钻研是无法掌控这门语言的。所以，英语学习并无捷径，可的确有路径。说到这里,你可能认为又是老生常谈,学好英语不就是要多听、多读、多写、多练吗？原则上，学习任何东西只要多做是能学会的，但关键是如何让学习者能始终保持学习的兴趣并高效地持续学习呢？
二、如何高效学习英语？
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课标要求
根据课程标准要求，英语教学关注的核心不只是语言知识本身，更关注的是语用能力。其中，培养优秀的思维能力是重要目标之一。因此，如果能有层次、系统地训练学生的思维，学生的英文表达会更加地道、自然和得体。同时，学习效率也会更高。
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高考启示
新高考考查范围广、角度活、有深度，很难预测创业项目，因此教师不可能把所有高考要考查的点都教给学生。即使他们千辛万苦地做到了，也不能保证学生都能掌握，更不能保证他们在高考中有效运用了。面对以考查学生语用能力为主的新高考，我们必须从培养学生的意识、思维和能力入手，帮助他们尽快入门，摆脱仅仅停留在知识记忆层面的英语学习现状。
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学习路径
语言整体上属于直觉思维（当然也有理性思维的成分），最终表现为语感。提高英语学习的效率一定离不开培养学生的思维。鉴于此，比较科学的方法是通过词汇教学来培养学生在阅读和写作中所需要的思维能力和语用能力。具体路径是：意识培养→概念建立→思维养成→语感生成。
三、具体实施建议
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意识培养
首先，我们必须承认，意识（consciousness）这个术语具有模糊性，我们可以用这个术语来表示一般的心理状态，也可以表示对某信息或反应的觉知。很深奥吧？别着急，下面的视频也许有助于我们对它的理解。
今天我们只谈英语教学中的意识培养。老师授课可以釆用两种方式：一是在已有知识的基础上让学生总结、归纳共性或规律性的东西，促成其发现式学习；二是设定情境促进其思考，再通过启发式教学，促进其意识的建立和培养。这也就是孔子的教育思想：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。具体来说，如何进行发现式学习和启发式教学呢?
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概念建立
概念（concept）是在人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。概念是把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是理性意识的一种表达。在英语教学中，我们需要在意识培养时借助或者建立哪些英语概念呢？
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词根概念：有助于培养学生网络化、结构化学习词汇的能力，扩充词汇量，还可以将新旧知识融汇贯通、举一反三。
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词族概念：有助于培养学生通过基础词，成组成串记忆单词的能力。
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思维养成
思维（thinking）是人脑对客观事物间接和客观的反映，以概念为基础又超越概念的界限。思维能力培养的核心就是促进学生思考，使其有所得。
在英语教学中，英语思维常常被提起，英语文化与汉语文化的差异很大程度上就体现在思维方式上，而两种语言的不同语言规律也体现了两种文化下思维方式的差异。用汉英对比的方法来培养英语思维能力就是其中一个很有效的学习途径。例如：
上面这句话不需要老师太多解释，直接翻译成汉语，学生一听就懂，理解得会很充分。更重要的是效率英语，汉语译文可以让学生进行语言对比，为英语输出做好准备。学生学会了“叫人怒火中烧”“人类的苦难”，知道了“然而”和whereas用法基本相同，还明白了“引起同样的反应”在英语里对应的是省略的说法。别小看这些对比，它们恰恰是形成英语思维的必要条件。
利用英译汉来理解英语，只是完成了学习任务的一半。接下来要执行的是更关键的任务——记忆、巩固。学习英语所需要的记忆必须是长时记忆。注意，利用汉译英复习和做汉译英有本质区别，即是否给出英语句子。汉译英复习所用的句子现成的，而且正确、地道，可以让学生放心去记忆，同时进行汉英对比。比如上句汉语前后是两个并列的小句，而英语后半句用了现在分词短语，这恰恰是汉英两种语言最主要的差别之一。这样的区别一眼就能看出，要让学生去发现、去体会。一经对比，印象就会更深刻，也能提高汉译英的技能。
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语感生成
语感（sense of language）是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语言水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。在英语教学中，需要依靠长期大量的输入与练习来获得。当学生建立了英语思维的时候，语感也水到渠成了。
四、总 结
英语教学的本质是培养与建立学生英语思维的过程
具体实施是要关注学习者语言思维的过程。首先教师在备课过程中要对自己的思维过程进行反思，通过大量地翻阅各种权威工具书，审视自己的思维过程是否符合英语思维（例如由基本义到衍生义一定要借助词源词典），然后分享给学生。这样对培养学生的意识，特别是对尚未建立英语思维的学生非常有帮助。对于已经初步建立了意识且有一定思维的学生，重点是关注学生的思维过程效率英语，通过双方的碰撞与对比，促进学生的思考，使其思维逐步符合英语思维，即提升其思维品质。人和人的差别，本质上是思维的差异，一旦学生的英语思维建立起来了，并逐步符合了英语语言思维，学生的英语学习就有乐趣了，也就是我们常说的学活了。英语学习无捷径,提高效率是王道！没有任何一种方法几天内就能让学习效率提高,坚持才能看得到效果。只有这样才能跳龙门，变一条外语的龙，成为外语的主人。
相关概念解读：
语言习得与语言学习
语言习得（language acquisition）与语言学习（language learning）的概念最初发端于美国应用语言学家克拉申的语言习得理论。他认为成人发展外语能力主要靠两个途径：语言习得和语言学习。其将语言“习得”与“学习”明确区分开来，并赋予它们不同的意义。语言学习是指在正规的课堂里有意识地学习外语知识，学习者的注意力集中于语言的形式；而语言习得与儿童习得母语的过程类似，它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。语言习得通常是在大量的语言信息刺激下，通过语言的自然交际获得。一般说来，成人“学习”语言比儿童快，而儿童“习得”语言比成人快。
附录：往期九条精彩回顾
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