一、向你介绍我是谁
大家好，我是杭州市回族穆兴小学的许兆婕，朱乐平名师工作站“一课研究”第5小组的学员。非常高兴与您相遇在“一课研究”的微信平台！
二、本期内容有哪些
1．听一听：《一年级加减一步计算问题解决教学研究》第一章和第二章内容介绍
3．想一想：图中有几个正方形？
三、轻轻松松听听书
《一年级加减一步计算问题解决教学研究》第一章和第二章内容介绍
四、读一读
以长方体的认识教学为载体，让学生体验抽象
抽象是一种思维过程。从许多事物中，舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的过程，就是抽象，抽象是形成概念的必要手段。教学《长方体的认识》因为教学目标不同，孩子在学习过程中的体验也不同，本次以体验抽象作为教学目标之一展开教学设计。
一、在观察，思考中体验从实物抽象出特征
抽象的概念形成总是难学易忘，如果让学生在操作中思考，体验概念的形成过程，对学生概念掌握非常有效。
1看：灯片出示长方形形状的实物图，让孩子观察，判断他认为认为哪些是长方体？为什么？学生解释，描述后，灯片动画演示（如下图）从实物图抽象出长方体框架。
2比：观察小组内自带的长方体物品，比一比有什么共同点？
3说：组织学生说一说观察到的面、棱、顶点的情况。
教师归纳长方体的特征，并板书。
面 6 个 对面相等
棱 12条 対棱相等
顶点 8个
在这个教学环节中注意，让孩子数一数面、棱的数量，引导孩子从实物图抽象出长方体的特征，思考不同长方体之间长宽高的共性，体验抽象。
二、在对比，判断中体验从特征中抽象出关系
找到了长方体的特征长方体图片，学生根据特征来判断物体是否为长方体，也是学生体验抽象的契机。
1辨：分析解释在生活中，长方体的形状多种多样，是什么决定了长方体的形状和大小呢? 强调判断的过程中要用特征来说明理由。
2比：通过动态演示，引导学生对比发现：长方体的棱决定了长方体的形状和大小。当长方体的三条棱确定了，这个长方体也就确定了。
3拼：以四人小组为单位，进行合作活动，制作长方体。教师给每组不同数量的小棒和连接点长方体图片，让学生拼搭长方体。
为了追求更好的品质、更美的东西而痛下功夫，这就是我们认为的真正意义上的时尚。
4填：课件出示小组合作要求，填写作品说明书。
教学过程中注意，学生会发现搭出的长方体，当2个正方形的面时，另4个长方形的面都相等；也有用相等的12条棱，搭出立方体，教师引导孩子体验抽象出长方体和立方体的关系，明确立方体是特殊的长方体。
史宁中教授曾说：数学抽象是从数量关系，图形关系中抽象出数学研究对象的属性。
通过以上方法，学生在认识长方体的过程中，通过从实物中抽象出长方体的特征，对比中抽象出长方体特征的关系创业项目，体验真实的数学抽象过程。
五、数学趣题
您会怎样解决这个问题？
审核人： 任超琼 何晓红
