#01
向你介绍我是谁
大家好，我是重庆市大渡口区实验小学的刘凤，是朱乐平名师工作室第30组的学员，很高兴能在“一课研究”微信平台上与您相遇！
#02
本期内容有哪些
（1）听一听：教师的主要作用：设计正确的体验
（2）读一读：一课研究之《长方体的认识》教学设计
（3） 试一试：走向88的路
#03
轻轻松松听听书
【节选自《追求理解的教学设计（第二版）》第十章为理解而教P259-262；[美]格兰特·威金斯；[美]杰伊·麦克泰格著】
#04
坚持阅读八分钟
《长方体的认识》教学设计
教学内容
人教版义务教育教科书五年级下册P18-19。
教学目标
1.经历观察、操作的探究过程，学会从棱、顶点、面三个方面研究立体图形的基本思路。
2.认识长方体的特征长方体图片，提升有序思考、抽象概况、灵活应用的技能。
3.积极参与探究、交流活动，主动建构初步的空间观念。
教学重点
掌握长方体的特征，建构空间观念。
教学难点
“棱”的特点研究
关键问题组的预设结构图
教学过程
Part 1
形象感知
借助多媒体的直观呈现，打通生活经验，感知生活中的长方体无处不在，开门见山揭示课题。
Part 2
初探特征
体验活动一：（初步感知）
1. 怎么探究长方体的特征呢？结合之前的学习经验,说说你打算用什么方法来研究?
2. 自主探究
3. 交流互动（学生自主选取观察角度，边操作边汇报；教师适时跟进追问、挑起质疑，并以多媒体辅助观察，揭示特征）
追问点——
面 ：数量（无序数—有序数）、形状（一般情况与特殊情况）、面积关系
棱：概念（直观感悟棱与面的位置关系）、数量（无序数—有序数）、长度关系及分组（一般情况与特殊情况）
顶点：概念（直观感悟顶点的位置）、数量
4. 描述长方体的特征（独立边操作边述说、同桌相互说）
Part 3
深度探究
体验活动二：搭建长方体
1. 活动要求：
（1） 想一想：你想搭一个怎样的长方体？
（2） 选取材料，搭一个长方体。
（3） 思考：通过搭长方体，你们又有了什么新发现？
（搭一个一般的长方体长方体图片，需要选3种不同长度的小棒，每种长度的要有4根；搭一个特殊的长方体，可以选2种不同长度的小棒，一种长度需要8根，另一种长度需4根）。
2. 动手操作
3. 汇报交流
体验活动三：下面三个盒子里的材料可以搭成一个长方体吗？为什么？
体验活动三：下面三个盒子里的材料可以搭成一个长方体吗？为什么？
体验活动四：认识长、宽、高
1. 同样的材料盒首码项目，搭出的长方体形状、大小各不相同，这是为什么？
2. 你认为要确定一个长方体的形状和大小，需要确定几条棱的长度？（引发争论、辨析）
3. 追问：哪三条？指一指。（师指出非长宽高的三条，引导学生辨析，明确长、宽、高决定着长方体的形状和大小）为什么要确定3条棱的长度呢？
4. 介绍长、宽、高。
想象：长、宽、高的长度改变，会怎样引起长方体形状、大小变化呢？
（想象、表述、比划变化后的长方体样子，多媒体伴随演示，促进学生的体验，培养空间观念）
5. 小结。
Part 4
回顾反思
1. 回顾学习过程，播放微视频，引导感悟：认识一个新的立体图形，可以从面、棱、顶点三个方面进行。
2. 阅读教材，勾画重点，鼓励质疑。
Part 5
巩固拓展
1. P21. 1题
2. 数学书31页1题
点拨：认真观察长方体的每个面，才能正确地选择数据！
3. 体验活动五：想象变化
想象：
（1）点动成线、线动成面、面动成体，沟通知识内在联系。
（2）一个长方体（50厘米x25厘米x15厘米），如果长缩短成15厘米，会变成一个什么图形？如果它的宽也缩短成15厘米，又会变为一个什么图形？正方体与长方体之间有怎样的联系？正方体又有什么特征？下节课我们再继续动手操作，去探究这些问题。
Part 6
全课总结
教学推进策略
1. 关键问题组的预设与实施。围绕“长方体的特征是什么？”的一级问题，根据学情特点和教学重难点的分析，以关键问题组推进课堂教学。
2. 数学生活化。借助学生的生活经验，在具体——抽象——具体中完成建构。
3. 图形动态化。充分利用信息技术的优势，让图形动起来，帮助学生突破抽象的难点。
4. 学习活动化。课堂教学坚持学生主体，学为中心，让学生自主探究、自我感悟、自我总结、操作验证。
#05
挑战自我：试一试
走向 “88” 的路
“8”与发谐音。有的人认为，“8”意味着出发，“8”与发是吉利的，所以连走迷宫都要走向“88”（发发）！
规则：通过入口进入迷宫，然后从出口离开迷宫，所走过的路上的数字之和必须正好等于100。
试一试，你能找到走出迷宫的路吗？
审核：沈佩峰
