第3课
月是故乡明
教学设计
【课前解析】
关注字词：本课不少生字较为复杂，可以让学生在语境中记忆字形、理解字义。如在“烟波浩渺”“篝火”“澄澈”“风光旖旎”“莱芒湖”“无边无垠”“碧波万顷”“巍峨雄奇”等词语中，识记“渺”“篝”“澄”“澈”“旖”“旎”“莱”“垠”“顷”“峨”等生字的字形，理解字义并读准字音。
关注对课文主要内容的梳理：课文以“月”为线索，写了童年趣事和成年经历两部分内容。梳理“童年趣事”这部分时，要提示学生按时间顺序依次概括，不要遗漏。梳理“成年经历”这部分时，可提示学生抓住观月地点的变化，梳理出作者观月的大致经历。
关注对比的手法：“成年经历”部分通过在其它地方看到的月亮和故乡“小月亮”的对比，表达出对家乡月亮的喜爱月是故乡明教学反思，以及对家乡的深切思念。
【教学目标】
1.认识“俳、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。
2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
【教学重点】
默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣。
1.同学们都见过月亮，看到弯弯的月亮，我们总会脱口而出:弯弯的月亮像小船。那么，又大又圆的月亮，又让我们想到了什么呢？(圆盘、月饼、中秋)
哦——中秋节，在这个传统佳节，我们常常一家人坐在一起，吃着甜甜的月饼，欣赏着天上的明月。但是，中秋赏月，仅仅是在看月吗？(不是，大家看着月亮，就会想起自己的故乡及亲人。)
所以，诗中说得好啊——月是(故乡明)。(板书课题)
2.介绍作者:季羡林(1911—2009)，山东清平(今并入临清)人。著名古文字学家、历史学家、作家。在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文选集》等。
季羡林先生已然功成名就，但仍忘不了那个小乡村，让我们一起走进课文，与季羡林一起回味那故乡的明月吧。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.(出示生字)学生练读，师正音。
2.多音字“燕”:
yān(燕园)yàn(燕子)
三、再读课文，整体感知。
1.朗读课文，思考:课文有几个自然段？可分为几部分？
2.提出问题:作者由月亮想到了哪些往事和经历？产生了哪些内心感受？
(1)课文第1自然段的描写有什么作用？(开篇点题，引出下文)从第1自然段中，我们可以看出，作者非常喜爱(故乡的月亮)。
(2)作者为什么说“如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单”？(因为太单调了。)所以，古诗文中，月亮常用什么东西当陪衬？(山、水)想到这里，作者便回忆起了小时候的一些趣事。
(3)作者的故乡在哪？(山东西北部大平原上)因为平原地区没有山，所以他从小没有见过山，他想象中的山是什么样子的？(圆而粗的柱子)
多天真的孩子呀，也正因如此，他小时候望月，从不与山联系起来，就连诗中说的情景，他也无法想象。(补充苏轼《前赤壁赋》资料)
(4)作者没有见过山，那有没有见过水？(有，他故乡的小村子里到处都是水。)那么他和水之间有什么趣事呢？(夏天黄昏后，他就去坑边场院里数星星，在古柳下摇知了。)
还有没有别的趣事？(更晚的时候，去坑边看水里的月亮，晚上做梦还梦见两个月亮叠在一起。)从这里我们可以看出，作者真的十分喜爱月亮，而且，他总能围绕着月亮，找到许多乐趣。
四、精读课文，情感升华。
1.朗读课文思考:
作者由月亮想到了哪些往事和经历？产生了哪些内心感受？
(1)往事:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。
感受:在作者的故乡，几个大苇坑占了村子面积的一多半，坑边的月景给作者留下了深刻的印象，给他的童年带来了无限的乐趣。通过对故乡往事的回忆，体现了作者对故乡的眷恋与怀念。
(2)经历:①作者离乡背井，在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮，但念念不忘的还是故乡的小月亮。②作者居住的朗润园景色优美、环境优雅兼职赚钱，是赏月的胜地，但作者心中所想的仍然是故乡苇坑里的平凡的小月亮。
感受:无论是在莱蒙湖上、非洲大沙漠中，大海中，还是在高山上，都看到过美妙绝伦的月亮，甚至作者居住的朗润园这样的赏月胜地见到的奇景，都无法撼动故乡的小月亮在作者心中的地位，足见作者对故乡月亮的怀念，对故乡的怀念。
2.在回忆这些往事的时候，作者多大年纪？(年近耄耋)耄耋指老年，高龄。耋，七八十岁的年纪。这时，他早已不在故乡，而是住在朗润园，这里的环境怎么样？(此地有茂林修竹……赏月胜地。)多美的景色啊，可是，他仍然怀念的是故乡苇坑里那个平凡的小月亮。
3.齐读最后一个自然段。
这段话只有短短二十多个字，却表达了作者强烈的情感，你知道是什么情感吗？(作者渴望回到故乡的迫切心情和通过月亮寄托的思念之情。)
五、布置作业。
搜集有关思乡的诗句，与同学交流。
六、板书设计
教学反思
《月是故乡明》教学反思一
《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。
一、教学效果
本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。在教学本篇课文时，我收获了以下几点：
（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。
（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。
（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。
二、成功之处
我在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌。例如，我出示了如下问题：为什么作者要写世界各地美轮美奂的月亮和朗润园的奇景？
（1）“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，……我都异常喜欢。”体会世界各地月亮的美。
（2）“此地既然有山，……真不能不说是赏月胜地。”体会朗润园的月亮的美。
（3）“然而，每当这样的良辰美景，……在微苦中实有甜美在。”体会作者钟情家乡平凡的月亮，实质是表达对家乡的思念之情，用了借景抒情的写作手法。
家乡的月亮是平凡的，正如作者平凡的家乡一样，但是，美轮美奂的异乡却比不上平凡的家乡在作者心中的地位。运用对比的修辞手法，更突出了作者对家乡的热爱与思念之情。
三、不足之处
我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉。
四、改进措施
针对以上的不足，我想结合学生的生活实际，让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人、思念家乡的真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情。
《月是故乡明》教学反思二
《月是故乡明》是季羡林老先生的一篇散文，课文以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。作者那淡淡的描写，含蓄隽永的语言和娓娓诉说的真情,的确是最能打动人心的。这也正是培养学生语感、提升学生语言能力的极佳切入点。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
创设情境，调动语感
我在课前几分钟用多媒体展示月景图片，并播放《彩云追月》的背景音乐，营造浓浓的见月思乡的氛围，引发学生自由练说：想到了哪些古诗名句，想到哪些成语、哪些人？在引导学生回忆了经典的咏月思乡名句后，我会对他们的回答一一给予肯定，并继续以抒情的语句来激发学生们的情思：“同学们说得很好，思乡之情最为苦，孤月离愁断肠人。今天我们就一起走进国学大师季羡林先生的故乡，看看那一个让他情有独钟、魂牵梦萦故乡是怎样的情景”。这样创设情境，巧妙调动学生语感，自然引导进入课文。
2.教学收获（思得）
（1）抓住“小月亮”悟情感。
季羡林先生在文中不只一次把故乡的月亮称为“小月亮”，此时我引导学生：月亮难道还有大小之分吗？学生立即投入到阅读中，他们先是找到五处所谓的“大月亮”，这五处都是作者在风光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是无与伦比的。作者的“小月亮”地处穷乡僻壤，实在是很平凡的，因此，“小月亮”含有平凡的意思，然而就是这个平凡的月亮，伴随作者度过那个美丽的童年，和作者一天长大，是作者情感所托，是作者乡思、乡情的凝聚点。因此“小月亮”更是平凡而难以割舍的思乡情怀。
（2）多种方法认识汉字。
学好语文的第一要点是会识字，五年级学生应该已经掌握了一些学习汉字的方法。本课要求会认识14个生字，这些生字笔画多，就是有的成年人也不一定能准确读音。教学中，我让学生自主识字，说说自己是通过什么方法来认识这些生字的。“垠”，学生编成儿歌：“有金是银，有土也是垠，有了黑土地，才能一望无垠。”这样既学习生字，又增强学生的环保意识，一举多得。
3.不足之处（思失）
季羡林先生的文章中一些句子，和学生平时接触到的文章略有不同月是故乡明教学反思，学生读来觉得有点儿拗口，学生们不管是说话还是朗读，都有点儿紧张，语速较快，同时学生的期待感不高，我想：也许是他们缺乏自信，心理素质不高的原因吧。这就需要在今后的教学中重点培养他们的自信心，给予他们更多的鼓励，增强他们敢于锻炼自己的勇气。
4.改进措施（思改）
本文语言优美，意境深远，在后期教学中，应该加强学生的朗读指导，要达到熟读成诵，这样死板板的文字才有丰富的画面感，学生才能将自己的理解、感悟融入声情并茂的朗读之中。
