摘要：汉字是语文的基石。汉字教育呼唤从知识向素养的转型，即深入发掘汉字的文化基因和教育价值，从“为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育”。这就要让学生在识字过程中多感官参与，体悟汉字的情趣与理趣；联系性学习，赏析构字的思维与智慧；开发字课程，触摸汉字的内涵与审美。这样，学生才能在提高文化认同感的同时，切实提升语文学科的核心素养。
关键词：汉字教育多感官联系性学习字课程
一、多感官参与——体悟汉字的情趣与理趣
汉字是“以象形为基础的表象性文字，能以形知意、触目会心，以人以强烈的直觉刺激”。这使得汉字 成为一种可直接“视读”的“活化石”文字。在教学中，要借用浸润、体验、陶冶式的方式，让学生感受到字形和词义的关联。如苏教版三年级《争论的故事》中哥哥和弟弟争论时有一句话：“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”“烟熏火燎”四个字都含有一个 “火”字（“熏”的四点底是“火”的变体有汉字特点的歇后语，表示用火 来烧），形象地展现了一幅烟火升腾的画面。经过对 这一词语进行想象，再来读哥哥的语言，学生就能读 得更加入情入境。苏教版五年级《黄果树瀑布》中“最 后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。”在理解了“嚣”指人转动头部 向四面八方大声说话、叫喊，进而理解“喧嚣”的意思 后，再让学生数数“人喧马嘶”“喧嚣”两个词语共有 七个“口”，学生就能由衷地感受到汉字能图文并茂、形神兼备地表现所要传达的意思。教师还可让汉字与 图画结合，来表现汉字的起源，增进学生对汉字的认 同感和亲和力。比如教学“身”字，出示其甲骨文。学生观察后描述道：“一个挺着大肚子的孕妇，肚子里有一个活泼的小生命”。这就将看似枯燥的字形活化成生动的示意图画，让学生感受汉字的构形之趣。再如“益”字，上面部件其实是“水”字的横置。学生画了水满了从器皿中溢出来，表示“益”的本义指水漫出。这样，学生再也不会把“益”字上面写成“兴”了。“毛茸茸”，为何是“茸”而非“绒”呢？一位学生在教师的指导下，画了古人赤脚碰触小草时的场景。那一抹温柔的触感，就是“毛茸茸”词语最初的由来。这样的以画促记，令原本索然无味的识字变得趣味盎然起来。
许多教师往往关注汉字所蕴含的意义内涵，却忽略了文字的声音层面。实际上首码项目，汉字的声音不仅具有表情达意的作用，还有独特的审美价值。因此，教师在教学中要注重诵读吟咏，引导学生品味“异形同音、同形异音、押韵、叠词、对偶、绕口令等形成的声音之美，感受汉字蕴含的内在的生命律动”。比如人教统编版《一匹出色的马》中有一句：“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”可让学生在比较朗读中意会叠词不仅具有音韵美，还能起到使描绘的景色更加形象的作用。进而让学生结合图片拓展说出“枫叶火红火红”“梨花雪白雪白的”“油菜花金黄金黄的”等词组。在低、中年级，可拓展一些歌谣、韵文或对口相声，如“什么山不能爬？衬衫不能爬。什么店不能住？雷电不能住。什么炮打不响？肥皂泡打不响……”在诙谐幽默的文字诵读中，学生能真切地感受到同音字连用所带来的乐趣。在中、高年级，可进行经典对联的诵读与积累。比如风景名胜对联，诗歌中的名联，对联 故事等。在写作时，引导学生选择音节对称、结构相 似的词语，能收到节奏明快、着力渲染的表达效果。
二、联系性学习——赏析构字的思维与智慧
汉字具有独特的认识方式以及独特的逻辑推理方式，这有助于发掘儿童智力的潜力。汉字本身就是一种文化载体，而这些汉字形成了一个有序联系的博 大精深的符号系统。“分析表意文字，要把字形和字理统一起来，才能正确地理解和讲解汉字，也才能激发起学习者的兴趣。”《课标》后列了300个基础字，它们构字率高。教师要引导学生重点关注，适当渗透“部件”和“字理”的概念，这将有利于学生形成归纳、演绎的思维方式。学习“几”字，可告知学生其本义为“古代的一种家具，引申为低矮的小桌子”。这样，学生学习“凳”“凭”（本义为身体依靠在几上）时，就会悠然领会汉字构字的巧妙。同样，当学生了解了“止”字本义为脚时，再让他们探究“正”（本义为正 对目标前进）、“此”（本义为人所停留的地方）、“步” （表示左右脚交替前行）、“歧”（本义为歧路、岔路）等同部首的字义时，学生对“止”字旁的字就能建立彼此的联系。
核心素养是个体在与情境的持续互动中，不断解决问题、创生意义的过程中形成的。教师应有意识地引导学生围绕汉字进行项目化学习，即“以儿童生活有关的问题作为内容组织的中心，用探究的方式来实践”。这将使儿童在兴致盎然中将思维、文字和情感表达结合在一起有汉字特点的歇后语，在完成真实任务的过程中进行有意义的、综合性的深度学习。比如让儿童主动研究自己提出的问题：姓氏“章”称为“立早章”还是“音十章”哪个更准确？表示肉食的“荤”字为什么是“草字头”？盛产温泉的地方为什么叫“汤山”？“社、神、祝、福” 为什么是示字旁？一“眼”井、一“轮”明月、一“弯”新月、一“顶”帽子，为什么用这样的量词？……可引导学生开展生活、学习中易错字的调查，以小组为单位进行针对性的研究并提出解决方案。比如“逐” 与“啄”，何时加一点，书写时会发生混淆。经过研究，同学们发现“逐”里的“豕”字指的是“猪”，故有成语“狼奔豕突”；“逐”本义为追赶野兽。而“啄”指“鸟 类用嘴取食或叩击东西”，故是“口”与“豖”相组合。可结合某一主题，开展有针对性的研究。如搜集有趣的谐音歇后语进行交流、赏析；搜集经典的字谜，开展“猜字谜”活动；在节水日，开展与“水”有关的成语、名言、警句的交流活动。在这样的项目化学习中，学生不仅收获了汉字的相关知识，而且收获了探究、 合作与交流沟通的能力。
三、开发字课程——触摸汉字的审美与内涵
陈寅恪曾说，一字即是一部文化史。汉字教育就是将字与文化整合起来。目前学生主要是随课文零散地识字，字与字之间的联系不太紧密。学生受到的更 多地是识字、写字教育，不能有效地感悟到汉字的博大精深。应该将汉字作为一种综合课程来学习，让字课程的开发成为一种有目的、有计划、有主题、多形 式的活动。字课程涉及到学科专业知识，可以教授式为主、活动体验式为辅的课程呈现方式。如人教统编版二年级有课文《树之歌》，是以“树”为主题的识字儿歌。老师就可引入颠倒歌、对子歌、问答歌、顺口溜、绕口令等识字儿歌。如一位老师拓展了《虫之歌》：“雨后天晴出彩虹，动物出门来运动。蚂蚁齐心运粮食，蜘蛛结网捉蚊虫。蝴蝶跳舞穿花衣，蜜蜂采花来酿蜜。 青蛙带着小蝌蚪，游泳碰着虾公公。”学生不仅积累了很多与“虫”有关的生字，还能够了解小动物的种类和特点等自然常识，感受大自然的丰富多彩。二年级课文《“贝”的故事》，是对常用部首的介绍。教师针对常用部首，可开发《“革”的故事》《“左、右耳旁”》 《“页”的故事》等字课程，让低年级学生在探究、联系、比较中感悟同偏旁汉字的内在联系。四年级“吃”字课程，“吃食堂”“吃不消”“吃亏”“吃官司”“吃不准”“吃一堑，长一智”等词，则点出了“吃”字极强的表意功能。
“学习、学会学习、创造性学习是学生发展核心素养的内在要求和具体体现。”字课程的开发，要注重设计充满思维含量的学习活动，引导学生积极参与其中。除了要追溯汉字的本义，更要关注附着在汉字身上的审美价值及意义。以三年级“给汉字写诗”字课程为例，教师调动学生的触觉、味觉、视觉及丰富的想象力，让学生通过创作小诗来表现汉字的内涵。我们不妨欣赏一位学生以“果”字创作的小诗：“如果‘果’字有颜色，我想它是红色的，像苹果一样的红。如果‘果’字有味道，我想它是酸甜的，像葡萄一样的好吃。”以四年级“有趣的笔画一”字课程为例，学生通过针对性的研究，以小组汇报的形式进行交流：“一”有时是“地”。比如“旦”，太阳从地平线上冉冉 升起。“一”有时表示位置。木下面加个“一”，是本，树根的意思；木上面加个“一”，是末，本义树梢。“一”有时代表某种东西。如灭，上面的“一”指的是压住火的东西。“一”有时指某种味道。如“甘”字里面的 “一”，就是表示甜的感觉……学生从中真切地感受到笔画“一”表义的丰富内涵。以六年级“马”字课程为例，内容包含如下：“马”的象形字及造字过程，“驱、驾、驶、驭、骤”字的造字含义，老马识途、千金买骨的成语典故，徐悲鸿的“八骏图”欣赏，精选“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”等带“马”字的古诗词名句诵读等等，从中了解“马”寄寓了中华民族所崇尚的自强不息的民族精神。当然，字课程的开发实施，要充分考虑到儿童的特点，尽量运用现代多媒体的手段，用上图文并茂的介绍，并调动学生已有经验进行 互动参与，会使教学起到事半功倍的效果。
（江苏省南京市江宁区教研室）
