大家好，我是李丽萍，我今天分享的内容是本书的第二章P32-36页。
本书越读越发现自己思考的边界在不断拓展，需要前勾后连才能更好地理解内涵，因此今天分享的准确范围应该是P32-34页中关于“语文课程内容的含义”部分。
在前面我们理清了四大概念，分别是语文课程目标、内容、教学内容和教材内容。目标决定内容，课程内容决定教材内容课时是什么意思，而真正发生在课堂的教学内容又反映前三者，因此四大概念是相互依托的关系。
在32页第一部分，相对之前的书本内容，较详细地介绍了课程内容与课程目标相呼应的关系。在此基础上，课程内容具有其学科性、发展性和预设性。在这部分我关注到或者说需要加深思考和拓展的是：
1.课程目标有改动则内容也会有相应变化，那么，我们的语文课程目标在建国后发生了一些怎样的变化，这需要拓展阅读的部分。其次，课程目标“应该而且只能做历史的、现实的回答”，这两者有什么区别？
2.在预设性这个段落中作者提出了两个课程标准目标，一是内容目标，二是能力目标。我的理解是内容目标是有明确的课时规定性，且是课时中必须完成课时是什么意思，课后需要落实和检测的。而能力目标是个性化的且可以分层进行的内容。这两者应该对应我们平时所说的三维目标中的“知识与技能目标”，那么相应的过程与方法、情感态度与价值观对应的内容期待在后文中出现。
32页第二部分明确课程形态也是影响课程内容的关键因素。这部分主要提到了课程形态的“组织方式”和“构成方式”。在书中提到了许多方式，但是结合现实，感觉我们语文的课程的形态还是比较单一的；或者说在多元化的外衣下互联网项目，实质还是以班级为单位的外显式学习为主。实质上的多元化的组织和构成方式还是我们在实践中应该且必须的探索和尝试。
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