第一：几岁开始英文分级阅读？
孩子到5岁左右，会有一个抽象符号敏感期。这个阶段孩子们会喜欢互相写信，画一些抽象的符号，以此表达自己的想法。
家里有比较大一点孩子的，回想一下看看，是不是有这么一个阶段？大概就是在大班，过渡到学前班的时候。
这个时候，无论是英文阅读还是中文识字，都是比较合适的时机。不仅仅是识字，还有一些交通标识，车标，天气符号等等，孩子们都很感兴趣。
有了前面几年的语言积累，大人能说的，孩子们不管理解不理解，基本都能模仿出来。当他们发现自己口中说的话，落在纸面上，仿佛有了魔法一样，会特别的兴奋。好多不会写字的孩子，也特别想请别人帮自己写下来。
基于以上的规律，孩子开始分级阅读的时间大概就是在5岁左右，再早不能早于4岁。这里说的是真正的识字，也就是独立阅读的识字量储备阶段。如果只是理解性的阅读，只要孩子具备基本的理解能力，时间可以更早。
并且，在读英文分级之前，也确实是需要建立一定的听说理解的基础，这个时候给孩子读英文分级，不是孩子自己读，而是大人读给孩子听，然后讨论及应用。
第二：主流英文分级读物之间有什么差别？
下面重点说一下，双语工程的两套扛把子的分级读物，牛津树和海尼曼。
01
分级读物的分级方式
有的是按guided reading level a t z的分法，就是a, b, c, d, c, d,…z, 这样的顺序一直往上，难易程度逐级往上递增。还有一部分是用蓝思值，或者AR指数来分。这种分法，更精准一些，但同时有个问题，就是很少有一套分级，能一级一级分得那么细。
02
难度阶梯
比如牛津树，1,2,3,4级别读得好好的，还以为很容易，结果一到牛5,牛6，一下就傻眼了——读不下去了。为什么呢？就是因为前面的1,2,3,4 虽然句子长度，单词数量有区别，但实际的语法，语言应用并没有提升，基本还是那些固定句式。
也就是说，其实3,4级的难度还是处在1,2级这个区间，从2到5，中间两个台阶，是悬空的。这就是牛津树的弊端。
但是牛津树的好处也是很多的，故事情节有趣，而且是围绕着一家人的生活来展开的，故事之间是连续的关系，孩子容易理解，语言也容易在生活中自然的使用出来。
03
难易分布
除了牛津树之外长度英文，就是海尼曼。海尼曼这套分级，它的优势在于，难易程度的分级，特别是起步阶段。先读海尼曼容易的部分，再读牛津树1,2,3,4，再到5,6的时候，忽然就不觉得难了。为什么呢？因为海尼曼的语言质量，内在逻辑，分级的难易分布，非常的科学。不知不觉，孩子的语言基础能力就掌握得很好。
海尼曼有什么缺点呢？有的，就是它的故事不是以人物来展开的，是一个一个独立的fiction和non-fiction的故事。如果这个孩子是先读的牛津树，再来读海尼曼，会觉得海尼曼没有那么有意思，光是一些要重点掌握的语言信息，没有太多故事情节，孩子可能会读不下去。还有就是，海尼曼最难的部分，像牛津树一样，出现断层了，直接飚到天上去，海尼曼最难的几本比牛津树9级别都难，这个影响倒不是很大。
04
两套分级怎么读
所以，在双语工程，家长们都是先带孩子读海尼曼易的部分，再读牛津树1,2,3,4这样往后两套分级叠加在一起读。这样双剑合璧，简直就是无敌了。
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当然也不完全无敌，为什么呢？
英语学习，不同资源解决不同问题，不能完全指望两套哪怕是8套，10套分级来解决所有的问题。更不能把孩子交给一堆根本不能上手的英文绘本，或者音频，视频，动画等等，必须亲自跟孩子去交流。
其次就是，拓展阅读，一个是要跟生活结合在一起，方方面面渗透。另一个就是知识的积累，像RAZ，MTH，还有其它一些绘本，就可以作为补充阅读。
06
警惕英语学习过程的虚假繁荣
很多人一开始就用补充阅读的资料给孩子读，美其名曰原版英语，其实是很难消化吸收，更别说应用了。表现好一点的孩子，就是靠记，读到什么，原文给你说出来，遇到不同情况，要变化一下，就不会了。要警惕这种英语学习过程中的虚假繁荣，稳扎稳打，打好基本功。
第三：孩子不爱读，分级阅读的原因是什么？
01
读的方法和顺序
即使按照双语工程课上讲的方法去做分级阅读的，到后面也会出现各种问题。原因大部分都在于，比如海尼曼容易的部分大意了，没有认真对待，导致实际的难度台阶在3-5，或者2-5的部分就卡住了，后面再怎么往上走，感觉基础就是不够扎实。说的话就是不那么地道，无论大人怎么引导，孩子就是躲躲闪闪，磕磕巴巴，不愿意表达。
有些海尼曼易这部分读得好的（具体怎么读，三言两语说不清楚，一切以课里讲的为准），到后面独立阅读，识字，还有平时口语方面，感觉就是比别的孩子地道，英文识字的时候也更顺利。这个主要说的是是否精准执行的问题。
02
阅读和听说理解基本功是密切相关的
也就是，游戏玩得不好，孩子不感兴趣，不想参与；大人陪孩子说英语说得少，孩子的有效输入不够；以及理解性阅读，偷工减料，做得不够扎实，等等。
这些就会导致孩子在声音阶段的英语，原料就不够。那英文阅读完成的是文字符号和声音的一一对应。本来听过的，会说的英语就没有多少，识字的范围也不会超过会听和会说的词汇量。
我们学习任何一门语言的规律都是：听到的大于听懂的，听懂的大于会说的，会说的大于会认的，会认的大于能写出来的。
只有底子厚，后面会认的，会写的才会多。中文不也是一样吗？很多能言善辩的，是因为人家肚子里有货，写作写得好的，也是因为广泛的阅读的积累。什么都不读，怎么能写出好文章。这个字都没听过，都不会说，识字也就没有什么意义了。
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不是不爱读长度英文，是读不懂
因为底子打得不够扎实，词汇量不够，所以他读起来就会有困难。人的本性都是趋利避害，先易后难，先甜后苦，先得到后付出的。如果孩子觉得这个读得有困难，当然就会不自觉的回避，转而选择更容易的了。也就表现出不爱读，其实不是不爱读，而是不爱读有困难，读不懂的，这个现象本身没有任何问题。
那怎么办呢？这就需要给孩子扩充词汇量，在听说理解各种方式中，多维度地提高可理解可应用的词汇量。用词汇量来说，可能大家比较容易理解。但其实能懂，会用才是真正的词汇量，而不是单纯的靠背。死记硬背，不去应用，不能算是真正的词汇量。
第四：总结一下
分级有很多种，作为二语启蒙，而非母语国家来说的话，最实用的是海，牛两套。这两套分级刚好能优势互补，用海尼曼先铺好基础的语言理解台阶，再用牛津树的趣味性，故事情节，生活用语营销引流，激发语言在生活中的应用，进一步促进孩子对语言的理解和吸收。
同时，做好语言的听说应用，比如玩游戏，生活中陪孩子说英语；打好基础之后，才开始读英文分级；结合其它一些分级，绘本，原版动画等等，变着花样，让孩子从不同维度去解析这门语言，最终形成真正的语言能力。
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