为进一步探索英文图书在小学阶段的师生共读模式，北京教育学院卓越教师工作室“英语分级阅读课程化”课题组于2019年5月15日下午在北京市八一学校召开了“通过英文图书连续课时教学，实现小学生英语阅读能力进阶”课堂教学交流与研讨活动。本次活动由北京教育学院外语与国际教育学院主办，北京市八一学校承办，北京市海淀区教师进修学校小学英语教研室协办。出席本次活动的有北京教育学院外语与国际教育学院院长张金秀教授、院长助理徐国辉副教授、北京市教育学院卓越教师工作室英语团队成员、海淀区小学英语教师、北京市其他区县的英语教师等共计280余人。本次活动由北京市海淀区小学英语教研员李静老师主持。
活动第一部分是海淀区小学英语教研员李静老师的专题发言《通过英文图书连续课时教学，实现小学生英语阅读能力进阶》。首先，李老师针对当前小学英语绘本教学中存在的问题和教师提出的困惑进行了梳理与归因分析。基于这些问题，李老师提出了新的英文图书教学研究课题——英文图书连续课时教学，并对此阐述了其概念界定、研究目标、研究路径、研究理念等。英文图书连续课时教学即“以英文图书为载体，结合小学生实际与学段目标定位，突破单一课时的教学局限，设计2-3个课时的学习周期，使学生能充分体验阅读过程，夯实英语语言和能力基础，实现英语阅读能力进阶，发展核心素养。”这一研究主要为了解决现阶段小学英语绘本单一课时课堂教学因目标不清而导致的诸多问题。李老师还提出了英文图书阅读教学的“RMB理念”，即：Reading强调学生积极、自主阅读的过程；Meaning旨在遵循意义领先的原则，强调阅读的意义与本质；Basics and Beyond强调“基础”与“素养”协调发展。
为了更好地展现课题研究的内容与方法，活动第二部分是以外研社多维英语阅读的5级读物The Aliens Go Shopping为例，开展四年级英文图书阅读连续课时的教学展示。
首先，由北京市八一学校小学部的兰欣桐老师为大家整体介绍了该案例三课时的总目标及课时间的内在联系与进阶。随后兰老师针对第一课时的教学进行了说课展示。第一课时的教学目标主要是通读故事，理解故事大意，落实阅读流畅度。学生首先通过读书的封面和封底预测故事大意并提出疑问；接着通过自读、共读的方式自主阅读图书，理解故事大意，并验证预测；接下来在教师的引导下深入理解故事，并借助读者剧场和创编人物对话的方式有体验地朗读并表演故事。参会教师通过观看第一课时的教学录像片断感受到了学生们对故事的喜爱和对朗读、表演故事的热情。
接下来是由海淀区小学英语教研员李静老师亲自执教的第二课时展示课。第二课时的教学目标主要是在落实语言基础上梳理故事结构和复述故事，并探究故事主题意义，尝试创造性表达。在这节课上，李老师带领学生通过梳理时间、地点、人物、故事情节的发展顺序等要素制作了故事结构图，并引导学生在故事结构图的辅助下复述故事，不仅落实了语言基础，也体现了语篇结构的意识培养。接着，李老师带领学生通过角色扮演在“分享经历，转述故事”的活动中体验故事人物的心情并对故事人物进行评价。最后，基于故事中的问题解决师生一起探讨主题意义，分享学习新事物的方法。本节课教学环节清晰连续英文，活动环环相扣且层层递进。学生在李老师的启发与带领下，即落实了语言基础，又梳理了故事结构、探究了故事的主题意义，还尝试了创造性表达，清晰地体现了李老师前面提出的RMB的理念。李老师身为教研员为老师们做出了表率和示范，参会教师对李老师的课堂教学能力与应变能力予以了肯定与好评！
第三课时的现场课由八一学校的刘丹老师执教。刘老师的亲和力一下就把学生带入了课堂。刘老师带领学生在深入理解和学习The Aliens Go Shopping一书的基础上借助故事框架图创编新的小故事，强调人物(Aliens)的所见、所想、所做、所说、所感。本节课中，学生通过师生共建故事、小组合作创编故事和自我创编故事三步曲实现了创造性表达。学生们的创作热情高涨，小组内的配合也十分默契。在故事框架和写作评价标准的支持下，四年级学生借助丰富的想象力创编出来的小故事给予听课老师很大的惊喜！
将三节课连贯起来看，从第一课时的“通读故事，理解故事大意，落实阅读流畅度”到第二课时的“落实语言基础，梳理故事结构，探究故事主题意义”，再到第三课时的“借助故事结构创编故事，进行创造性表达”，三节课由浅入深，层层递进，让学生在充分的阅读体验中实现了英语阅读能力的进阶发展。
研讨会的第三部分是由八一学校小学部英语教研组长吴宏力老师以“发展学生核心素养，构建英语品质课程”为题，向与会专家和教师汇报了八一学校小学部的英语品质课程的研究历程。吴老师从基础课程、拓展课程和广域课程三个版块介绍了学校英语课程的体系，通过课例介绍具体实施的过程与方法。吴老师着重介绍了学校正在开展的英语分级阅读课程，通过相关课例和实践活动的照片，使得与会教师能够直观地感受到八一学校小学部的多彩英语课程。
活动最后是专家点评环节。
首先，来自北大附小石景山分校的英语教学主任瞿丽老师对两节现场课给予了高度的肯定。瞿老师指出，这两节连续课时的英文图书教学都兼备细致、到位与巧妙的特点。两节课的学习单语言结构清晰，内容逻辑严谨，使用层次清晰，为学生的语言输出提供了支撑。两节课通过多种途径和方法对学生语言和思维的培养十分到位，为第三课时的读写结合打下了良好的基础。教师在两节课中对学生思维的培养贯穿始终，开放性的问题激活学生思维连续英文，在润物细无声中逐步引领学生深入思考，培养学生解决问题的能力。这两节课既是巧妙的动静结合，也是巧妙的读写结合。在李静老师的课堂上，老师充分调动了学生的思维和语言，师生间、生生间互动充分，学生能够充分地内化语言和深入理解。刘丹老师的课堂则是让学生静心思考、转化内容和语言，最后实现再输出的过程。一动一静相得益彰，绽放课堂魅力。连续课时的绘本教学为学生从口头表达到书面表达构建了良好的桥梁，层层递进式的语言渗透也帮助学生在理解的基础上更好的输出。此外，两节课的教学设计都体现了对细节的关注，这不仅体现了教师注重学生理解，遵循学生认知发展的规律，更是尊重学生的英语学习，关注学生的学习感受，是真正的用心研究教学。
随后，北京教育学院特邀外教Shushan也对两节课进行了点评。Shushan被两位老师的精彩表现所折服，认为两位教师拥有优秀的教学技巧和课堂掌控力，能够使学生全神贯注地投入课堂。在不同教学环节，教师们都能轻车熟路地运用各项教学策略和技巧。她十分喜欢教师们课堂中使用的学习单，它们的精美程度像是在商店出售的商品。Shushan还针对两节课提出了一些小建议：在李静老师的课堂上，教师利用“我做你说”小游戏进行热身，Shushan认为这种方式可以很好地带领学生巩固词汇。但如果通过做动作并喊Stop!之后提问What did I do？强调动词的过去式，让学生对动词的过去式有清晰地概念界定，这样可能会更好。在刘丹老师的课中，教师使用了评价量表，Shushan认为教师可以在评价量表中规定不同层级的具体要求，比如在句子中使用所学的三个动词为good，在句子中使用三个动词且没有错误为excellent。教师甚至可以给倾听的学生设置任务，让他们更专注与倾听他人的成果，同时明确评价的标准。
最后，北京教育学院外语与国际教育学院院长张金秀教授对本次交流与研讨活动进行了总结与点评。
张教授指出，阅读（绘本、分级读物、原版书）一定要小、初、高做贯通培养，真正实现孩子的终身阅读和持续的积极阅读。今天的三节课传递了三个理念：
1.整进整出的设计原理下，实现学生阅读能力的进阶。
在阅读素养的概念界定下，人们对于阅读的理解发生了变化。原来认为阅读是一个输入性技能，能够回答who, where, when, what这些问题说明我理解了就好。但在国际阅读学界，人们发现阅读是一个输出性技能（productive skill）。阅读不仅仅是为了理解，而且是为了更好的表达。
这三个课时的进阶表现在：第一课时最重要的目标是孩子能够流畅地、自信地、充满情感地进行读者剧场，这属于解码和理解层面；第二课时和第三课时着力在表达。表达分为两个层面，一个是复述型表达（retell）；一个是创新型表达。其中，第二课时重在读说结合，复述和转述故事；第三课时重在读写结合，通过写让学生能够对故事进行创编。三节课从解码，到理解，再到表达，层层递进。
在落实这个理念时，支架一定要搭好，否则学生的语言和思维之间的不匹配会造成学习上的困难。作为教师，要经常问问自己，学生在这个环节会遇到什么样的困难，我们需要给学生提供什么样的支持。今天的读说和读写结合，从教师的控制、半控制，到开放，层层递进。如果缺少半控制的练习，在开放环节，学生往往不能很好地呈现。在实际教学中，教师可以根据教学语料和学生的语言水平决定一本图书上两个课时或者三个课时。建议英文图书阅读的共读书目进行至少两个课时的学习。学生只有通过多次的回读，才能既有意义的探究，又有语言的积累。
2. 关注英文图书阅读教学中的语言学习。
英文图书的学习不能只聚焦于情感和思维的开拓和发展，语言的学习也很重要！在图书阅读的学习中，教师要有意识地帮助学生把一些高频词变成sight words。这三节课中，一些常见动词过去式出现的频率非常高，如went to, saw, said, ran等，教师要在语用层面从解码、理解到表达，持续地、螺旋式帮助学生掌握并使用这些词语进行表达。
3. 在英文图书阅读中通过表现性评价实现教学评的一致。
今天的两节课既有过程性评价（各小组的spaceship往前走），又有结果性评价（performance assessment表现性评价）。表现性评价适合两种类型：一类是图书的整本书阅读，一类是单元的整体教学。表现性评价强调教学目标、教学任务和评价标准三者一致。今天的课上，核心目标是学生能够复述和创编；核心事情是学生在活动中不断地复述和创编；关于评价标准，第三节课用了自评表，从语言、逻辑和书写三个角度（items）进行评价，并且给出了scales（excellent, very good, good）。量表有两方面用途：一是教师会很清楚怎么指导和评价学生的写作；二是学生在写作时有可参考的依据。
【结束语】
通过本次教学交流与活动，与会教师更深刻地体会到了如何通过英文图书连续课时设计实现学生英语阅读能力进阶发展。这是基于教师们的现有困惑和学生实际水平开辟出的一条新的研究路径。观摩活动虽已落幕中创网，但我们对英文图书阅读教学的深入研究才刚刚开始。
撰稿：兰欣桐
记录：张艺、王园、王帅、郭颖、郭姗姗、张淑媛
校对：刘丹
通稿：李静
