每次写阅读相关的文章，都觉得浑身舒畅。
家娃小的时候，我特别爱写阅读方面的文章，在论坛发了一堆。随便抓住一点感悟，就能水一篇文章。甚至还写过这种标题的文章：
随着孩子年纪见长，阅历见长，阅读文章写得越来越少。这不是因为阅读变得越来越不重要，而是阅读这件事情变得像呼吸一样自然。
没有人会说呼吸不重要，但是刻意去描绘呼吸，就显得很矫情。不过偶尔抒发下感受，并不是坏事。
所以今天G大写篇文章舒畅一回。
家娃是学龄前大班时完成的中英文自主阅读，培养成了阅读兴趣、能力和习惯。
前民办摇号时代的幼升小重视阅读的父母并不多。那时介绍幼升小经验的文章，大多是100以内乘法熟练、认字2000、单词背了500个，之类。很少有人把学龄前中英文自主阅读作为核心阶段目标。
这在现在产生了较大改变。新一代的父母重视的比例明显高了很多。G大认为这种变化背后的原因一小部分是摇号导致幼升小学科训练降温，一大部分是年轻家长的教育理念的确更优秀。
本文不会展开讲早期阅读的那些事。然而我还是想提一句：培养阅读习惯的先后顺序要按照上述的三个点来。
兴趣养成能力，能力导致习惯。
当你在犹豫启蒙段的孩子应该看故事书还是散文书，或是绘本还是RAZ的时候，想想这个先后顺序，你自己就会有答案。
进入小学以后，我家把他放学到家以后的时间用来阅读。一方面在学校高强度学习环境下累了一天，到家应该要放松一段时间；另一方面我们也刻意把做作业安排在我们到家以后，方便陪伴他养成良好的作业习惯。
从一年级开始每天80分钟的阅读（中英各半），一直持续到现在的四年级。
目前他的中英文加总年阅读量在1500万左右。为了给各位读者一个感性认知，下图是家娃一个学期加一个寒假的阅读书目：
阅读这事情，从自主阅读开始，往后的路就是一顺的闲庭散步。
家娃一年级一半绘本一半初章；两年级读了一年初章；三年级读了一年中章；四年级开始逐渐进高章。
这里头经常被提及的一个问题是：究竟什么是初章、中章、高章。G大以前经常开玩笑讲：初章100页、中章200页、高章300页。
玩笑当然不作数。体系化非常完整的美国把儿童及少儿读物分成这五个类别（以及G大自认的对应国内称呼）：
Toddler Books （硬板书）
Picture Books（绘本）
Easy Readers（桥梁书）
Middle Grade（初章）
Young Adult（中、高章）
硬板书和绘本你们都能理解。桥梁书是从「看图」到「读字」的过渡，也好理解。
初章是什么？
在G大看来，单本初章书是在一套背景底下的一个独立故事。你们看到的初章往往是成套的，这让孩子在接触每一本初章书的时候都可以借用整套书共同的「背景设定」，同时又阅读了一个完整的故事。
这些故事往往带着强烈标签化的人物和套路化的剧情，方便孩子理解。
而中章书，虽然依然往往成套出现（因此也拥有同一背景设定这个便利点），其人物和剧情会更丰满、立体。
到了高章书，就基本上是一本一本单独的书籍，需要孩子在阅读每一本书的时候重新构建背景。
而高章书的阅读难度就在这里。共享同一套背景设定的系列丛书，往往让读者阅读下一本书的进入门槛很低。
而每一本书都需要重新建立背景框架的高章书，其阅读难度就要高很多。
我们经常说的“这本书我读不进去”，其实就在表达这个事情。
《饥饿的游戏》
正因为高章的这个特性，我在给家娃做高章引入的时候，特别选了成系列的书。
英文的第一套，就是上图的《饥饿的游戏》三部曲。
虽然家娃并没有看过电影，《饥饿的游戏》和《和平精英》、《堡垒之夜》如出一撤的规则设定，瞬间抓住了他。
这套书作为大众文化的一部分，很适合目前普遍早熟的孩子们。当代的孩子其成长速度远超家长的成长速度。很多亲子不和睦和悲剧，都是家长其实已经跟不上孩子的成长，却依然要霸道得管孩子造成的。
我给他挑这套书的时候，其实担心过书本里面的政治隐喻和暴力描写是否合适。
后来我发现这些忧虑完完全全就是多余。家娃对政治隐喻是一点都没抓到。我问他对于第一部里面首都人对外区人做法怎么看。
他回答说厉害的人欺负弱小的人是不对的，即使资源紧张，也有更好的分配方式。我追问这和现实生活中什么一致，家娃回答和校园霸凌一致。
男生到小学高年级的确还是傻不拉叽的。想想小学高年级女生已经能够娴熟讨论一战前的世界局面，再看看我家那男生，哎。
至于文章的暴力么，对习惯了吃鸡的孩子们，这都完全不是事。
这里顺便说一句，校园霸凌真实存在。
一定要让孩子锻炼好身体，培养好社交能力，学业上至少有一门优势学科。
解决高章入门的另一种方式，是找故事背景对孩子来说很熟悉的书籍。比如四大名著。
家娃阅读四大名著的初始原因，是这是他们学校的寒假作业。
挑版本的时候我不知哪里突然来了勇气，问家娃，敢不敢读白话文原版。我问出口时觉得力顶千斤的问题，到他那里给了我一个轻飘飘的答案：好啊，简单。
事实证明他是对的。寒假里读完了三国演义和西游记的全本原著，完全乐在其中。
读西游记那段时间，每天晚上都要和我表演故事情节。一如我们小时候看连续剧时候干的那些事。时代在变，孩子成长的速度在变，但是说“行者孙、者行孙”时候简单的快乐，却没有变。
我想我很多年以后都会记得这些画面。
他读完以后我有一次忍不住问他，这些白话文小说不容易的，里面有大量的文言文词汇，你是怎么解决的。
他回答说学校教的文言文有用的。他们学校有一本初中古诗文书当作补充教材，我一直以为就是随便学学的，没想到掌握得挺扎实。
所以，摇民办啊！
《地心游记》
进高章的另一种被我摸索出来的方式，是结合课堂内的选段。
家娃上学期学校里英文补充教材有一课讲了《地心游记》的节选。我和他聊天的时候问他有兴趣读全本伐。他眼睛一亮。
让孩子读外国名著的原版是我一直在躲避的事情。这来源于我自己阅读原版名著的痛苦。如果原著本身是英文的还好，最多有一些近代英语和现代英语间使用习惯的区别。
如果原著是非英文，那就太煎熬了。我曾经在健身房跑步间听完过英文版的《基督山伯爵》，我勒个去，简直噩梦。好几次我无法区分是跑步更痛苦，还是听下去更痛苦。
幸好这次家娃对《地心游记》的反馈相当好。这也为我打开了一条未来扩充读物的道路。
当然这么好的和老师沟通的机会我们必然不会错过。孩子读完以后赶紧和老师讲我们读完了，感谢老师课堂启发，孩子扩大了视野，巴拉巴拉。老师也很开心，表扬孩子阅读量大。
该凡尔赛一定要凡尔赛，如果能顺便让老师有成就感，那就更完美了。
另外，敲黑板再讲一次，摇民办。
《我是猫》
有了《地心游记》的经历以后，我干脆把外国原著分成两类：原著是英语的，和原著是非英语的。
前者统统读原版，后者挑好的翻译版看。
夏目濑石的《我是猫》就是我找后者好书出来的选择。
这本书是最近半年给家娃挑选的书里面对他来说挑战最最大的。
110多年前的写作年代有时代隔阂，明治维新后的日本有文化隔阂，翻译年代决定的半白话文的风格有阅读难度。
而在我看来最难的，是《我是猫》这本书是一本散文集。
如一开始所言，我家培养阅读的线索是兴趣 – 能力 – 习惯。这种线索的实际操作记录英语，就是顶着各位语文老师多看散文的要求不顾，只给看小说书。
然后孩子对这本书的接受程度，再次证明我又是在瞎想。
他很愉快读完这本书后，我问他时代文化隔阂对他造成多大的阅读阻碍。家娃想了想说有一点，但是不重要。
我又问他你知道这是散文集么，回答说知道。我又问散文和小说区别在哪儿。家娃想了想说散文没有结局，小说有结局。
哈哈。
以后还想读散文么？想啊，挺有意思的。
我在家娃说完这句话后，半转身背着他，狠狠握了一把拳头。开心。
他读完《我是猫》和两本四大名著原著后，开始在作文里面蹦一些白话文。
“有一些不知其名，有一些不知其味，有一些两者皆不知。”
我问他怎么写出这句话来的，回答说不知道，就是想表达这个意思的时候，脑子里蹦出来这句。
《红星照耀中国》
这本是我翻部编版初中语文教材推荐课外读物时候瞄到的。
通常这样太带有观点的书不会在我让孩子看的书单里面太靠前。
但是自从上次做了英文原著看原版的决定以后，看到这本书的时候，突然想，那这本的原版应该让家娃试试看。
《红星闪耀中国》这本书在翻译的过程中有节选和编辑，所以他的原文就很有意思。
特别是现在的孩子都是“小粉红”，我想看看他对这样一本书的反应和接受程度。
给他看之前我做了一些铺垫，把1936年陕北根据地的情况和他知道的一些事情做了联系，然后让他去读了这本书。
娃读完以后给我的反馈，让我一如既往得觉得之前的担心都是急死太监。
“毛主席好厉害啊！”
哎，耸耸肩。
书本穿肠过互联网项目，细节留心间。但愿。
你再傻几年吧，等你不傻了，我会怀念你傻的样子。
《人类群星闪耀时》
平顺转换到高章阅读的另外一个重要有效手段，是读非虚构。
在家娃此前几年的阅读历程中，我是一直在刻意压低非虚构的比例。
原因很简单：对于小男生来说，非虚构阅读太容易沉迷了。他对于外界探知的渴求和非虚构读物提供的那些黑白分明一旦对上眼，那就余音绕梁久之不去了。
但同时小男生也需要大量虚构文学的浸润，不然连作文都会给你写不好。
然而到了高章，非虚构阅读的确应该密集登场了。
奥地利被称为“有史以来最好的传记作家”茨维格的这本《人类群星闪耀时》记录英语，按照之前的划分，落入找一本好的翻译版本那类。
小朋友果然沉迷了。边读边大喊爽快爽快。
我问他非虚构就这么好看么，回答说这本书不太一样，是用虚构的叙事手法来写非虚构的故事。
上面这句是我翻译以后打字下来的。他的原话不出各位意料的傻乎乎。
然后我就顺便和他讲了下和虚构手法写非虚构故事对应的在非虚构背景下写虚构故事，他马上反应《我是猫》就是这个类别。
嗯，心中还是留了一些东西。
《万物简史》
这本书是和《人类群星闪耀时》差不多同期读的，一英一中。
这肯定是故意安排的咯。
和《群星》那样的群像式史诗画卷不同，《万物简史》是一本搭底层知识框架的书。
通识教育这件事情，最好是有一个底层知识体系，这样对于孩子来说之后遇到任何东西都可以知道如何系统性解构。
想得是很好，但也想得是很美。
读完以后，什么底层知识框架，不存在的。
好吧，别想太多。
家娃对于非虚构阅读，通常是过后好像什么都不记得。但是多时之后在讨论某个具体事物时候，会蹦出让我眼前一亮的观点。问其出处，通常都是某本书。
此外我期待很久的他把中英文阅读中得到的东西做交织和综合这件事情，最近似乎在慢慢发生。
他会对一件事情输出两个观点，然后说中国人会这样思考，而西方人会那样思考。
妙得很妙得很。
至于这有多少次？那必然是一个月也捞不到一次。
大部分时间还是“哇，奥斯曼好厉害，把一千年没人攻破的康士坦丁堡都攻破了！”
习惯了。
尾声
写下本文标题的时候，我本意打算在最后说教式得写一段长期大量阅读到底有什么用。
然而当我真的写到尾声的时候，发现其实不需要。
有耐心看到这里的读者，其实你们心中已经有答案。
阅读是一件在孩子成长过程中任何一个具体时间段都没有具体作用的事情。
但是当它开始产生作用的时候，你的孩子就无人可挡了。
【END】
