经历就是成长，愿我们携手一起走
——郑大明
【作品信息】
该课在金牛区二年级数学 “生生互助”专题研讨活动中承担教研课
【作品正文】
《认识分米和毫米》课堂实录
一、情境引入。
师：如果我们想知道一个物体准确的长度，怎么办？
生：用测量工具进行测量。
师：今天来玩测量游戏，请你们扮演小小测量员。
二、复习旧知。
活动一：测量1cm长的铅笔。
师：你们猜猜老师手上拿的是什么？
生1：一粒豌豆。
生2：我不同意，应该是一颗绿色的珠子。
……
师：不对，是一只神奇的小铅笔，你愿意来当测量员吗?谁来当小小测量员的代表？（请一生上台测量）
生1：我选择自己的直尺测量。（生测量）这只铅笔长1cm。（师板：厘米/cm）
活动二：测量1m长的铅笔。
师：老师这里还有一只神奇的长铅笔，谁愿意帮我们量一量？（请1生上台测量）
生1：我选择米尺来测量这只铅笔，这只长铅笔有1m长。你们同意吗？
生们：同意。
生1：你们还有疑问吗？（师板：1米）
生2：你为什么这次选择米尺测量呢？
生1：因为这枝铅笔好长，用米尺量。
生3：测量不同的物体长度，要选择合适的测量工具。
师：回想一下，米和厘米有什么关系吗？
生：1米=100厘米。（师板：1米=100厘米）
三、自主探索。
活动三：测量自己的铅笔。
1、量一量。
①师：还有一枝神奇的铅笔就藏在你们那里，它每天陪伴你们学习，它就静静地躺在你们的数学书上。接下来就请你们测量自己的铅笔。
师：先来明确游戏要求：
出示要求：
1、先量一量它有多长？
2、再想一想怎样才能准确表达你的铅笔长度？（生默读）
师：你们觉得这两个要求中有什么要特别提醒大家的？
生1：先量再想想怎么说。
生2：要说得准确。
（学生开始活动）
②师：同桌交流，比一比，看谁表达的最准确。
师提醒：其他同学发言时，你们应该怎么做？（专注倾听，动脑思考，提出疑问）师板书
同桌1：（上台呈现）谁能说一说我的铅笔有多长？
生2：6厘米左右。
生3：我觉得是6米多一点点。
生4：差点7厘米。
（师：谁能说得比他更准确一些呢？）
生5：他们都不准确，应该是6厘米7毫米。
生6：你怎么知道是7毫米的？
生5：直尺上最小的刻度就是1毫米，那里有7小格，所以就是7毫米。（师板：毫米）
师：你们的想法和科学家的想法是一致的，不够1厘米的部分可以用毫米表示，毫米还可以用英文“mm”表示。
同桌2：谁能准确说一说我的铅笔有多长呢？
生5：7厘米8毫米。
生6：7.8厘米。
……
师：今天我们要认识一位新朋友——“毫米”。（揭题：认识毫米）。（师板书）
2、认一认。
师：刚才我们进行了“量一量”初步认识了“毫米”，接下来通过“认一认、比一比、找一找、估一估”的活动进一步认识“毫米”。（师板：量一量、认一认、比一比、找一找、估一估）
师：请大家在自己的直尺上认一认1毫米在哪里？
（生独立活动）
生交流汇报。师根据学生的回答在纸质的直尺上涂色。（生指师涂）
师：同学们真会观察和思考。几个1毫米是1厘米呢？
生1：10个1毫米是1厘米。
师：一起来数一数。（师换种颜色涂色）
3、比一比
师：请用手比一比1毫米有多长。（生独立活动）
全班交流。
师示范：1毫米好小，好短。
4、找一找。
①师：你能找到教室里藏着的“1毫米”吗？可以下座位比一比或者量一量。（生独立活动）
②全班汇报。
③师：老师也量了量。出示错误的，进行纠正（地砖缝的厚度3毫米，铅笔尖的宽度2毫米，1张纸片的厚度不够1毫米）
5、估一估。
师：请你估一估数学书大约有多厚？（师板：估一估）
生1：数学书大约有4毫米厚。和我一样的请举手。
生2：我不同意，我觉得数学书可能够6毫米。
生3：我觉得数学书有5毫米厚。
师：大家的估计的长度都很接近，让我们量一量，谁估得最准确。
请一个测量代表测量老师准备的没有书皮的数学书。
生1：数学书厚5毫米，你估对了吗？
6、小结。
师：回想一下，我们为了认识“毫米”，经历了哪些活动？
生们：量一量、认一认、比一比、找一找、估一估。
师：不仅要学习知识，更重要得是掌握学习方法。
活动四：测量1分米的铅笔。
1、测 量：课桌的长度。
师：刚才认识了一位新朋友，接下来我们还要认识一位新朋友，也要用到“量一量、认一认、比一比、找一找、估一估”的方法。我们先来量一量课桌桌面有多长？ （生独立活动）
全班汇报：
生1：我的桌面长60厘米。
生2：我和你不一样，我的桌面长54厘米。
生3：我的课桌长69厘米。
生4：我的课桌长75厘米。
师：结果有差别，还用厘米就存在一定的困难，所以科学家们想到了用分米。分米还可以用英文“dm”表示。（师板：分米）
2、量一量。
①师：1分米有多长呢？来量一枝神奇的特殊铅笔。
游戏要求：同桌两个孩子一起测量。（生独立活动）
师：这枝铅笔正好10厘米，科学家规定10厘米就是1分米。
3、认一认、比一比、找一找。
①师：1分米究竟有多长呢？自己认一认，比一比，找一找。
出示活动要求：
a、认一认：直尺上从哪里到哪里是1分米。
b、比一比：用手比出直尺上的1分米。
c、找一找：藏在教室理里的1分米。（请一个同学读一读）
②生独立活动。
③四人小组交流。
出示要求：
a、分工：2号、3号、4号交流，1号评价同学表现。
b、三级音量交流。
c、比一比，哪组最快。
④全班汇报。
2号同学：我来说说“认一认”，在直尺上从0刻度到10是1分米长。（用纸质直尺边画边带着大家一起数10个1厘米就是1分米）你们还有补充吗？
生1：还可以从1到11是1分米长。
生2：还可以从2到12是1分米长。
3号同学：我来说说“比一比”，（手示范）这么长就是1分米，就是一扎长，请大家和我一起比一比。
4号同学：我来说说“找一找”。我们组发现教室里的插座大约是1分米长等。你们还有其他发现吗？
生1：书包的上边用手提的那个袋子大约是1分米长。
……
1号同学进行评价反馈：2号同学是提问明星，3号同学是倾听明星，4号同学是表达明星。
4、估一估。
师：请你估一估数学书封面大约有多长？
生1：数学书大约有2分米长。你们同意吗？（同意）
师：数学书封面到底有多长，谁来量一量？（生活动）
小结：师：现在大家喝“分米”成为了好朋友。
活动五：找一找已学的长度单位之间的关系。
1、师：回顾刚才的4次测量，我们分别用到了哪些长度单位？你能按从小到大的顺序说一说吗？
生：毫米，厘米，分米和米。
师：用手比一比1毫米有多长？1厘米有多长?1分米有多长？1米有多长？（全班一起用手比）
师：它们之间有什么关系？先在在直尺上或者米尺上找到它们，然后你可以翻开数学书找到“找一找，看一看，想一想，填一填它们之间的关系”，也可以直接在草稿本上用思维导图整理它们之间的关系。
（生独立完成）
师：完成的孩子请你想一想：你是怎么知道的？
2、师：小组交流你的想法。
3、全班汇报
生1:1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=100厘米
生2：1米=1000毫米
生3：1分米=100毫米
……
(注：孩子们原图中存在错误)
四、巩固拓展
活动六：生活中的“分米”和“毫米”
师：神奇的测量，进入人体的体内。
出示：1、“血管是人类运送血液的管道，大动脉是将血液运送到全身的最粗血管，它的直径有2厘米左右”。2厘米=（ ）毫米
2、根据幼儿生长发育测评标准显示，新生儿诞生时的平均身长为5分米。5分米=（ ）厘米
3、人体消化管中最长的一段是小肠，一个成人的小肠长约5米~70分米。5米=（ ）分米 70分米=（ ）米
让学生先自己阅读，再独立完成填空，全班交流。
师：放眼世界，看看世界上最高和最矮的人。
出示：1、钱德拉•巴哈杜尔•唐吉，尼泊尔人，现年74岁，是世界上最矮男人互联网项目，身高约为60厘米。60厘米=（ ）分米
2、苏尔坦•科森，土耳其人，现年32岁，身高2.465米，是 “世界第一高人”。他同时拥有27厘米和360毫米“世界最大手脚”。27厘米=（ ）分米（ ）厘米360毫米=（ ）厘米让学生先自己阅读，再独立完成填空，全班交流。
五、课堂总结
师：今天你有什么收获？（学生畅所欲言。）
教师板书：
教学反思
浅谈低段数学课堂中如何有效促进学生间的“生生互动”
生生互动是课堂的生命力，也是学习的生长点。真正的生生互动是一个群体学习的过程，在这个过程中学生充分展示、讲解、点评、质疑、分析、追问……将学习的权利、自由、空间、成就感还给学生。通过生生互动，学生因交流而碰撞，因质疑而感悟，因争辩而进步，因补充而拓展……
低段的学生如何在数学课堂上实现生生互动呢？教师可以从培养学生的“听、想、说”的方面探索如何有效使用生生互动的策略。
一、专注倾听是起点
学会倾听是学会交流、学会合作的前提，所以教师要帮助学生拥有专注倾听的意识，然后提升听的能力，养成听的好习惯。对于“怎么听，听什么”教师应该提出明确的要求，在平时的课堂中循序渐进地培养。比如，在活动三中同桌交流，比一比，看谁表达得更准确时，教师问学生“其他同学发言时，你们应该怎么做？”实际在提醒学生在这堂课中要关注自己的听，有意识地培养自己听的能力。
二、动脑思考是支点
教师应该为孩子提供思考的线索，包括思考的方向和内容，帮助学生能思考，会思考。
1、找一找，寻找联系
在学习新知识时，教师应该鼓励学生联系已经学过的知识，或者其他生活经验，去解决未知的问题。遇到问题要多思考、多进行相关联系，这是全方面培养学生能力的基础。本节了课无论是对旧知的复习还是让学生去寻找生活中的例子，甚至动手去测量都是为了建立联系，唤醒学生的经验，促进学生有效思考。
2、想一想，自我反思
教师应该引导学生进行反思，让学生说出自己错误的地方，指出关键点。这是为了让学生思考、沉淀、梳理、总结、提升，帮助学生养成良好的学习习惯。比如，在活动三探索“自己的铅笔有多长”的小结环节中，在已经认识了“毫米”的基础上，教师利用问题“回想一下，我们为了认识“毫米”，经历了哪些活动？”帮助孩子回顾和反思整个探索发现的过程，实则是在回想思维过程，也就是想一想我们进行的系列思考是什么米和毫米，有哪些（量一量、认一认、比一比、找一找、估一估）。
3、用一用，学以致用
学生应用所学的知识，解决相关问题、解释生活现象，这是学以致用思想在课堂中的体现。比如，活动四“测量1分米的铅笔”这个环节中，放手让学生运用在认识毫米中学到的思考方法（量一量、认一认、比一比、找一找、估一估）进行自主探索。
4、做一做，创作创新。
对于低段的学生更多的应该是创作，然后把自己的创作向全班展示，通过张扬个性、展现才华、得到认可，实现更高层次的需求。在慢慢成长的过程中，也许有极个别学生或者是到中高年级，有些学生会表现出创新思维。比如，在活动五“找一找已学的长度单位之间的关系”这个环节中，教师鼓励孩子通过创作思维导图的方式去思考，去发散拓展，甚至表达出来。
三、提出问题是落点
1、听讲解，问“对吗？”
其他学生在讲解的时候，想一想“对方在讲什么？是什么意思？自己听懂没有？”可以问“对吗？”。这样不仅可以促进学生认真倾听，积极思考，勇于发表，还为敢于否定提供机会，逐步培养学生的批判思维。
2、理解后，问“为什么？”
在充分理解的基础之上，想一想“自己有没有不明白的地方？有没有困惑？有没有和自己想法不一样的地方？”可以问“为什么”。不仅要知其然，还要知其所以然，所以要深入思考，把自己通过倾听收集到的信息进一步地加工，分析对方的观点，对比自己的观点，建立联系，寻找不同点，甚至是对立点，找到质疑点。只有这样，学生才能不断提高自己的思维品质，提高自己解决问题的能力。
3、交流后米和毫米，问“还有吗？”
提问的过程是动态的，学生之间持续的交流碰撞会不断产生新的火花，教师要鼓励学生发表更多的见解，说出自己新的收获，可以是在此基础上的补充也可以是全新的观点，比如，“我能不能更好的点子”，所以此时要问“还有吗？”使他们的思维更敏捷，为培养学生的创新精神奠定良好的基础。
在新课改的理念下，教师可以通过“生生互动”不断打造高效课堂，提高数学学习品质，数学课堂会因这种互动而共鸣和精彩。
文/黄洁
图/黄洁
