职教前沿
致力于全国职业教育领域新闻资讯传播，学术论文交流教育方面的创业项目的教育方面的创业项目的，领导、专家讲座等综合性传播的新时代新媒体。全程服务于中国职业教育工作各个不同群体的受众人群。
公众号
该公众号已被封禁
一、研究性学习方法的应用是打开专创融合的钥匙
不管是专业教育还是创新创业教育,其教学内容通常分为两种形式:一种是陈述性、事实性的知识,另一种是应用性、创新性知识。传统的学习方法对陈述性知识的作用明显,但对创新性知识的学习难以支撑。现阶段,专业教育和创新创业教育教学目标从传统的知识本位向能力本位转变,二者融合过程中,学习方法是关键。研究性学习是指学生在教师的指导下,通过独立探索,创造性地解决问题,并获取知识和提升研究判断能力的方法。教师在整个过程中不直接传授知识,而是作为支持者、旁观者引导学生自主学习。学生通过研究性学习自主构建知识体系,在研究性学习的过程中更好地掌握本领域的知识和要求。大学中绝大部分的专业课老师依然采取传统的以知识讲授为主的教学方法,借助课堂将课程教学内容满堂灌输给学生,在开展相应的实验实训课程时,学生更多地处于验证性的实验过程,显然此类教学方法和学生的学习方法难以让学生的专业能力得到提升,也无法培养学生的自主创新意识。因此,教师在教学的过程中多采取研究性学习的方法,通过发布任务,从旁引导学生,由学生自主在所学或所接触的知识内容范围内开展研究性学习,这将对学生知识面的拓展、专业知识的加深、专业思辨能力的锻炼都大有帮助,从而达到专业教育在潜移默化中实现创新创业教育的教育目的。
二、选课制度与学分管理的协同推进是专创融合的重要保障
研究性学习方法提供了打开专创融合的钥匙,开辟了通往专创融合的内部道路。如何提高学生的学习积极性和针对性?开放的选课方式和灵活多变的学分制体系改造是助推专创融合的重要保障,也是从方法上和手段上促使二者融合的重要依托。选课制度涉及高等学校人才培养方案课程体系建设问题,不管专业教育还是“创新创业教育”都需要相应的课程体系去支撑,课程越多、学生选择面越广、学生视野的开阔程度就越大。专创融合背景下的专业教育与“创新创业教育”都侧重高层次思维方式的培养和训练,这种高阶思维方式的培养与专业、社会背景、经济发展和学生的个性需求等方面密切相关。因此,封闭固定的课程体系很难支撑人才培养目标的实现。同时,创新创业教育具有融合性和跨专业、跨学科的特点,学生只是学习好本专业的知识显然无法形成真正的创新创业素质和能力。为此,在制订人才培养方案的过程中,建立选课制度,允许学生在修完规定的必修课程之外,可以按照自己的需求灵活多样地选修相应的课程,助推“以学生为中心”的教学理念在人才培养中的落地。需要指出的是,推进选课制度要重视课程自选的建设；要着眼于学生全面发展,广泛借助校内外的教育教学力量,整合开发有助于创新意识培养、创新思维训练和创业能力打造的开放性、拓展性课程、项目(参与教师的研究项目、结合专业的自主创新/创业项目等)活动,构建多样化的创新创业课程资源库。另外,要建立完善的学生学分制管理制度。学分制给学生学习提供了“学习内容”和“学习时间”的灵活多样化,体现了“以人为本”的教育观念,有利于提高学生学习的主观能动性,还要将专业教育与“创新创业教育”相关的课程学习、实践项目、科研、竞赛等纳入学分制管理,助推专业教育与创新创业教育的融合。
三、实验实训室开放是专创融合的重要手段
实验实训室开放情况已被列为学校人才培养过程的重要指标,用以监测人才培养质量。开放实验实训室可增强学生的实践动手能力,正是专创融合所要求学生在基于专业背景的基础上开展学术创新创业活动,因为高校的实验实训室往往都是基于专业综合能力和创新能力的培养而建设的。实验实训室开放后,学生结合兴趣项目,以专业知识为依托进行实验和创新,抑或开展技术手段的创造,其创新意识将得到提升。面对“产教融合”“科教融汇”的教育结果指向,如果简单地将开放实验实训室的场域理解为“校内”,开放的对象理解为“学生”,显然具有局限性。因此,高校应该要以更加开放的姿态将实验实训室开放场域扩充到“校内+校外”,将开放对象拓展到“需求者”。当开放的场域打开后,发挥实验实训室的资源优势,吸引校外需求者将项目导入校内实验实训室,学生运用专业知识解决实际的问题,实现知识学习到知识价值创造的过程,在一定程度上实现“科教融汇”和“产教融合”,从而促进创新创业教育的高质量发展。
